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优盈娱乐官网教育始于学龄前

如果说家庭与私有制是不平等的起源,那么,在家庭与私有制已经长期并普遍存在的今天,这种不平等是否有什么变化,比如说程度上的变化或是形式上的变化?

教育始于学龄前

整体生活水平的提升往往会掩盖不平等所带来的差距的拉大,比如说在过去资本家与工人间生活水平的差距天壤地别,而在现在资本家与普通大众或是蓝领的差距依旧很大,那么使我们对这种差距开始麻木的原因是什么?一个很重要的原因便是生活水平的提升。

读第31条《给准备教一年级的教师的建议》有感

当你往上走时,你觉得你离你梦想的阶级越来越近,其实,你梦想的阶级也在往上走,甚至走得比你快得多。

莱州市文峰中学 程挺模

我们无法确定在程度上这种不平等是拉大还是拉的更大,但完全可以确定这种程度是在拉大而非缩小。

幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。

那么在形式上呢?

幸福的孩子也是相似的,不幸的孩子各有各的问题。

随着文明与思想观念的发展,以及新的社会主流价值观的崛起,压迫无法再像旧时那样在光天化日之下作威作福,但当权与统治者又不得不需要它,不论是出于当权者个人政治生存(保持并增大权力、为自己与党羽谋取利益)的目的,还是出于单纯地文化惯性的原因。

不知为什么,读到这条建议,我竟然想到《安娜.卡列尼娜》中的这句开篇语,并且我还仿照杜撰了第二句话。不管怎么说,我们是习惯于复制“好学生”的成功经验的,并且以此推广到全体学生还乐此不疲。比如优秀学生的经验交流,状元学生的学习讲座,方法都是对的,要么是普遍性的,不听也知道;要么是极端性的,听了也学不来。那么好学生的经验是什么?首先是可以借鉴的方法,再是让学生信仰的一种目标,正是“景行行止,虽不能至,心向往之”,更多是的带给其他学生的一种精神气象。


“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,应该是价值认识多元性的最好诠释,“因材施教”的另一种标注。了解学生状况,发现学生问题,针对问题进行“对症下药”,这是我们落实“因材施教”策略的传统方法。但我没想到的是,苏霍把这样的方法做到了“特级超前”和“极端全面”,因为他建议“准备任教一年级的教师”提前1-2年介入学龄前的教育,不是理论上的研究而已,而是从实践参与入手;不是灌输小孩上学的普遍经验,而是提前发现每一个小孩及其家庭的问题,这应该是“因材施教”的“极端化”表现了,甚至是“理想化”的“乌托邦”。在我们还没有普及学龄前教育的前提下和没做这项工作的前提下,姑且让附我这样对“理想化”的理解,并没有对苏霍的不敬之意。

而这种新形式的压迫,往往便始于教育,甚至教育,得始于压迫。

苏霍在文章中说,“你应当很好地了解自己的每一个未来的学生”。建议的方法是:

随着近年来教育界丑闻的层出不穷,如最近的幼儿园虐待事件(当然类似的事件还有很多)、堪比纳粹集中营的所谓网瘾戒除学校、北电事件以及普及化了的“保研之路”,这些只是关于教育与压迫的冰山一角的事件,更多的事件在发声之前,就已经被再次谋杀。

首先得了解学生的健康状况,掌握未来学生的身体各重要系统(神经系统、呼吸系统、心脏、消化器官、视力、听力)的状况的资料,对特殊病患孩子要采取专门的医疗教育学措施。这像不像是“医保法案”规定的内容?我们刚刚建立完善了“医疗保险制度”,主要是对老人的,如果再能建立照顾孩子的联网的普及性“医保病历档案”就好了。当然,苏霍的意思是说让老师来提前了解孩子的健康状况,即使在“划片招生”的前提下,学校及教师也很难达到这样的要求,但我还是很敬佩作者的想法的。各位想一想,50年前的作者就有了这方面的做法,我们现在还达不到,可能将来经济发展,国家现代化了,国家教育对人的一生能够 “全覆盖”。这是苏霍教育理解的关注身体健康的“超前性”。

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